教師、學生作為教學活動的共同參與者，兩者關系親疏好壞與教育效果息息相關。所謂“教學相長”，就是良好的師生關系更能達成教育的目的。但眼下，本應體現(xiàn)為尊師愛生、以愛為紐帶的師生關系，正面臨沖擊。個別師生關系乃至家校關系變得功利化、冷漠化，對教育生態(tài)的整體環(huán)境帶來不良影響。

　　老師推薦輔導班，去還是不去?

　　今年全國兩會期間，教育部部長陳寶生在談到減負問題時要求，“老師要按照大綱足額授課，絕不允許課上不講課下講、課上少講課后講，甚至鼓勵引導學生參加培訓”。

　　半月談記者采訪了解到，校內(nèi)校外“兩個課堂”的問題在各地多有存在。

　　采訪時，一名家長向記者訴苦，自己女兒上初中時曾在課后向老師請教數(shù)學問題，老師便推薦了一名資深退休教師辦的輔導班，并告知能否去上還需經(jīng)過“入班考試”。

　　“其實只要交錢都能上，之所以設置入班考試，就是想讓家長覺得這個老師的輔導班很難上，更加心甘情愿地交錢。”該家長稱，這名退休教師的輔導班就在一個小區(qū)的出租房內(nèi)，假期里一天內(nèi)會分批次給不同的學生上課。

　　半月談記者了解到，安徽省教育部門曾多次通報類似問題：如含山縣教師黃某每天下午放學后，在縣城某小區(qū)為20余名學生集中輔導，并收取費用;滁州市教育局突擊檢查時發(fā)現(xiàn)，教師宋某在出租屋內(nèi)為34名學生補課。

　　“雖然國家三令五申，嚴禁在職教師組織參與有償補課，但這種現(xiàn)象依然存在。”民進中央副主席朱永新說，有的人拿著公辦教師的待遇，卻不用心在學校教書，而是把精力放在補習班上。

　　“我們生意好不好取決于附近學校的老師有沒有私下補課。”一名教育培訓機構(gòu)負責人坦言，一般家長和學生還是會優(yōu)先選擇本校老師的課后輔導，然后才會根據(jù)需求再給孩子報其他輔導班。

　　“很多教輔機構(gòu)許諾，介紹學生，可以給任課教師和班主任高額回饋，這在某種程度上將師生關系變成了利益關系，扭曲了教師和學生的關系，也扭曲了家長和學校的關系。”安徽省宿城一中副校長劉秀云說。

　　山東菏澤東明縣東明集鎮(zhèn)第一初級中學校長鞏世康不無擔憂地說，倘若不對此類現(xiàn)象加以嚴控，教師與學生的關系就會異化為“拿錢買服務”，正常的教學活動就蛻變?yōu)橐环N經(jīng)濟行為。“這是很可怕的。教書育人的基礎會蕩然無存。”

　　給老師送禮，“潛規(guī)則”不得不從?

　　為了讓孩子獲得老師更多關注，一些家長借節(jié)日給老師送禮已成為“潛規(guī)則”，而近兩年流行的微商更給了部分家長討好老師的方式。

　　一名家長告訴半月談記者，他所在的老師和家長的微信群里，家長常在過年過節(jié)時輪流發(fā)微信紅包，老師有時也會回發(fā)紅包，但是收與發(fā)仍有較大差距。“最夸張的是，有個別家長甚至會以‘今天是老師的結(jié)婚紀念日’為由在群里發(fā)紅包。”這名家長坦言，有時老師并非主動要求，但有的家長會有“討好”老師的心理。

　　半月談記者了解到，有部分教師為增加收入，通過朋友圈推銷產(chǎn)品，讓家長感覺不得不“出錢”。

　　2017年，福建晉江市教育局曾下發(fā)通知，要求違規(guī)從事微商等營利性活動的教職員工及時糾正整改，對于未整改的將調(diào)查處理。此事引發(fā)網(wǎng)絡熱議。

　　網(wǎng)民“一片空白”說：“假如說校長做微商，你們做老師的會去買校長賣的產(chǎn)品，雖然心里不怎么情愿。這跟老師做微商，家長的心情是一樣的。”

　　半月談記者了解到，有老師還會在其他方面提出要求，讓家長左右為難。

　　一名高中學生接受采訪時說，如果知道自己的老師做微商或者收紅包，會覺得這名老師不算合格的老師，“老師自己都做得不好，憑什么來要求我們學生按他說的做呢?”

　　零容忍，能否讓師生關系回歸原位?

　　家長、教育工作者普遍認為，絕大多數(shù)老師還是崇尚師德、履行師者責任的。然而，個別教師有償補課、索要紅包等致師生關系異化的現(xiàn)象應當引起重視，它損害了教師聲譽，敗壞了教育形象，破壞了整個教育生態(tài)。

　　近日，安徽省合肥市全面啟動新時代中小學教師師德師風建設，將組織、參與校內(nèi)外有償補課及組織、推薦或暗示學生參加校內(nèi)外有償補課，列入“合肥市中小學教師師德考核負面清單”，列舉了13條具體的師德負面行為，為教師日常工作劃清師德“紅線”和行為“底線”。

　　合肥市教育局局長王杰才說：“我們在全國率先探索建立負面清單制度，就是明確告訴大家，哪些行為是教師職業(yè)從業(yè)人員堅決不能為的，且為社會所知曉并予以監(jiān)督。”

　　半月談記者了解到，該負面清單規(guī)定，師德考核不合格的，績效考核和事業(yè)單位工作人員年度考核應定為不合格;當年不得晉升職務、崗位等級，不得評先評優(yōu)，按有關規(guī)定扣發(fā)績效工資，必要時可調(diào)整工作崗位。

　　一名教育工作者坦言，狠抓教師違規(guī)補課、建立師德考核等舉措對于“課上不講課下講”的情況能夠起到遏制作用，有助于讓師生關系回歸原位。“但是值得注意的是，參與校外補課的，有的是優(yōu)秀教師甚至骨干教師，也有家長會擔心如果處理了這些教師，會不會讓教師情緒不穩(wěn)定，從而影響教學質(zhì)量。”這名教育工作者認為，如果配套措施沒有跟上，僅僅關注教師不能補課，依然解決不了根本問題。

　　山東省今年3月專門下發(fā)文件，在全省組織開展“樹師德、正師風”治理教師有償補課專項活動。與單純“一刀切”式嚴管不同，山東提出“疏導合理需求”，提倡對個別學習有困難的學生給予免費輔導幫助。各地教育部門積極創(chuàng)新方式，疏導家長和學生的補課需求，采取設立公益輔導點、志愿服務、網(wǎng)絡平臺答疑等形式，滿足家長和學生的合理需求。

　　安徽蕪湖市教育局副局長劉育紅、安徽省合肥市一六八中學校長阮厚廣等教育工作者呼吁，在嚴查師德問題、強化師德考核的同時，也應正確認識到師德問題“點”與“面”的關系，增強廣大教師職業(yè)感、榮譽感和尊嚴感，如進行“尋找最美教師”的推選活動，講好教師故事，塑造新時代好教師隊伍的形象，弘揚社會正能量。

　　在提振教師職業(yè)榮譽感的同時，部分教育管理者認為，對基層教師應給予更多的改革獲得感與紅利。譬如一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，與學生朝夕相處的班主任老師，每月班主任專項津貼僅有100元。有的基層教學點，一位教師的周課時量達二三十節(jié)，這些付出卻無法在工資上得到反映。榮譽留人之外，更需要待遇留人，方能促使教師隊伍自覺抵制不良風氣。（記者 周暢 蕭海川）

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責任編輯： 聶晨靜