聯合國教科文組織4月21日發(fā)布報告，根據教科文組織統(tǒng)計研究所和國際電信聯盟的最新調查數據，面對新冠肺炎疫情造成的停課，絕大多數國家正在使用數字化遠程學習確保教育連續(xù)性。然而在停課學生中，半數（約8.26億人）家里沒有電腦，43%（7.06億人）家中沒有互聯網連接。
低收入國家的不平等問題尤其嚴重，在撒哈拉以南非洲，89%的學生家中沒有電腦，82%的學生無法上網。此外，雖然學生可以用手機獲取信息并與教師及他人保持聯系，但是大約5600萬學生生活在沒有移動網絡服務的地方，其中幾乎一半生活在撒哈拉以南非洲。
“我們必須加強為全民提供互聯網連接的努力，不過我們也認識到，保障教學和學習連續(xù)性的措施不能局限于線上途徑。”教科文組織總干事阿祖萊說，“為了縮小已經存在的不平等，我們必須支持其他替代性方法，如運用社區(qū)電臺和電視，以及發(fā)掘其他可行的學習方式。我們正在與全球教育聯盟伙伴共同探索這些解決方案。”
全球已有191個國家采取學校停課措施，至少15億學生和6300萬中小學教師受到疫情造成的影響。
即使對于那些信息和通信技術基礎設施發(fā)達、家庭互聯網普及率高的國家的教師來說，迅速過渡到線上教學也是一個挑戰(zhàn)。
而對于信息和通信技術與其他遠程學習方法較為落后地區(qū)的教師來說，這種過渡則難上加難。
教師還需要接受培訓，以便有效地提供遠程和線上教育，但低收入國家尤其缺乏這種支持。在整個撒哈拉以南非洲，只有64%的小學教師和50%的中學教師接受過最基礎的職業(yè)培訓，其中往往不包含信息和通信技術技能相關內容。
“在這一前所未有的教育中斷時期，這些不平等對學習連續(xù)性構成了實實在在的威脅。”教科文組織教育助理總干事賈尼尼說，“發(fā)起新冠病毒全球教育聯盟的初衷正是解決這些不平等。該聯盟匯集了90多個公共和私營部門合作伙伴，包括教師組織和科技企業(yè)，以制定普遍和公平的解決方案，并使數字革命具有包容性。”（本報駐法國記者 李宏策)
